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2010年5月 6日 （木曜日）
第22回 「言語力」 - 2.コラム
言語力とは、コミュニケーションのために言語を運用する(話す、聞く、読む、書く、考える)のに必要な、個人に内在する能力のことです。
いま教育現場や企業などの現場では、「作文に話し言葉をそのまま書く中学生」、「面接で想定外の質問をされると答えられない大学生」、「営業報告書や会議の議事録がまともに書けない若手社員」が増えているそうです。
仕事などで本来の目的を伝えても、要点がつかめずに的外れのことを考えたり話し出したり。自分が何を考え何をしたいのかを、相手に正しく伝えることができなかったり。皆さんの職場でも、このように感じた経験はないでしょうか。
ドイツの母国語教育では、日本と同様に「話す、聞く、読む、書く」のカリキュラムの他に
・要点を聞き取る力を養うために、物語を聞き自分の力で再生する訓練
・視点を変えた時に、何が認識でき認識できないかなどを考えさせる訓練
・レポートや議事録の書き方から小論文の書き方、発表で正しく説明する訓練
などの「考える」教育が重要視され、古くから取り入れられています。
論理的思考を単純化すると「判断と根拠」(考え)、「原因と結果」(事象)に分けて考えることができます。思考や論理の基礎となるのは正確性であり、事実を記録する→描写する→報告するとの言語表現法を身に付けること、さらに「思いを述べる」ことと「考えを説明する」ことは相違することを理解し、区別することが必要です。
日本ではこの「考える」教育が不足しているのではないでしょうか。
「暗黙の了解」、「言わなくても分かってくれるはず」などの表現方法は、文化、言語、価値観などが多様化した現代社会においては通用しないはずです。イタリア料理店チェーンのサイゼリヤを飛躍的に成長させた正垣泰彦社長の「1を聞いて10を知る」ではなく「1を聞いて10の理由を考える」、私が好きな言葉のひとつです。
文部科学省は2006年から2007年にかけて、教育関係者による言語力育成協力者会議を計8回実施するとともに、2007年10月に財団法人 文字・活字文化推進機構を設立し、昨年(2009年)10月には全国1万人の学生などが参加し「言語力検定」を行っています。
大谷 智史（おおたに さとし）